LFU:online

Einsichten in den Zusammenhang von Sprachbewusstheit, Sprachreflexion und Sprachkompetenz; Erhöhte Sensibilität für Funktionsweisen von Sprache, Ausdrucksnuancen sowie ihre Relevanz für Verstehensprozesse, gesellschaftliche Teilhabe und Diskursbildung; Kenntnis wichtiger wissenschaftlicher Diskurslinien und Konzepte rund um Sprachreflexion und Sprachbewusstheit; Planung und Durchführung von Unterrichtseinheiten, die Sprachbewusstheit und Sprachreflexion von Schüler:innen fördern.

Sprachbewusstheit spielt eine wichtige Rolle beim Verfeinern von Sprachkompetenz, ebenso wie beim verantwortungsvollen Umgang mit Sprache oder beim kritischen Beurteilen von Ausdrucksweisen (in menschen- oder KI-generierten Texten). Im Seminar setzen wir uns damit auseinander, wie Schüler:innen durch gezielte Aufgabenstellungen angeregt werden können, über Sprache und ihre Funktionsweisen zu reflektieren und so ihre Sprachbewusstheit – und ihre Sprachkompetenz – zu verbessern (in der Erstsprache oder auch der Zweitsprache Deutsch). Eine solche Reflexion kann etwa auf ein tieferes Verständnis von grammatischen Strukturen, auf Einsichten durch Sprachvergleich oder auf das Nachdenken über spezifische Ausdrucksweisen und ihre Wirkung abzielen. Im Zentrum stehen dabei Handlungsfähigkeit, rezeptive und produktive Kompetenzen (schriftlich wie mündlich) und die Freude am Kritischen Denken und am Entdecken sprachlicher Feinheiten. Gerade vor dem Hintergrund aktueller Entwicklungen (u.a. rund um LLMs) ist es besonders wichtig, dass Schüler:innen lernen, die Nuancen von Ausdrucksweisen zu beurteilen. 

Vor diesem Hintergrund setzt sich das Seminar aus verschiedenen Perspektiven mit Fragen rund um Sprache, Sprachenlernen und Sprachidentität (z.B. im Kontext Mehrsprachigkeit, Plurizentrik oder Dialekt-Standardsprache-Kontinuum) auseinander, aber auch mit Diskursgestaltung, Macht und Verantwortung (z.B. durch die Analyse von Metaphern und Framing in aktuellen und historischen Beispielen oder die Reflexion von Debatten rund um inklusive Sprache). Insgesamt geht es um Ansätze für einen sprachsensiblen Unterricht, der Schüler:innen dazu motiviert, über ihre eigenen Sprach(en)repertoires, über spezifische Ausdrucksweisen und öffentlichen Sprachgebrauch nachzudenken. 

Für die konkrete didaktische Umsetzung können die Studierenden eigene Schwerpunkte setzen. Auf Basis der im SE gewonnenen Erkenntnisse entwickeln sie Unterrichtseinheiten, die darauf abzielen, Sprachbewusstheit und Sprachreflexion auf motivierende und lustvolle Weise zu fördern. Diese Unterrichtseinheiten werden im SE durchgeführt, diskutiert – und ggf. variiert oder weiterentwickelt (z.B. für andere Zielgruppen, für andere Themen o.ä.). 

Lektüre, Analyse- und Reflexionsaufgaben, Einzel- und Gruppenarbeit, Präsentation, Diskussion.

schriftlich und mündlich: regelmäßige und aktive Teilnahme, schriftliche und mündliche Aufgaben während des Semesters, Präsentation, Portfolio.

Dengscherz, Sabine & Cooke, Michèle (2020): Transkulturelle Kommunikation. Verstehen, Vertiefen, Weiterdenken. München: UVK (UTB).

Esslinger, Gesine (2021): „(Morpho)syntaktische Information wahrnehmen und zur Bedeutungskonstruktion nutzen – ein leser- und musterorientieres Konzept für DaM- und DaZ-Lernende“. ÖDaF-Mitteilungen 2021/2, 7–24

Fleck, Elfie (2015): Sprache und Identität. In: ide 4-2015 (Themenheft Sprachliche Bildung im Kontext von Mehrsprachigkeit), 49–57.

Gnutzmann, Claus (2003): Language Awareness, Sprachbewusstheit, Sprachbewusstsein. In: Bausch, Karl-Richard; Christ, Herbert & Krumm, Hans-Jürgen (Hrsg.): Handbuch Fremdsprachenunterricht. 4. Auflage, Weinheim & Basel: A. Francke (UTB), 335–339.

Lakoff, George & Wehling, Elisabeth (2016): Auf leisen Sohlen ins Gehirn. Politische Sprache und ihre heimliche Macht. Heidelberg: Carl Auer-Verlag.

Melchior, Luca (2020): Translanguaging-Zugänge für das sprachliche und kulturelle Lernen im Unterricht. Ein Vorschlag. ide 4-2020 (Themenheft Spracherwerb und Sprachenlernen), 98–105.

Struger, Jürgen (2011): Sprachbewusstsein durch Wortschatzarbeit. In: ide 1-2011 (Themenheft Wort.Schatz Wörter.schätzen), 64–73.

Weitere Literaturhinweise erfolgen im Seminar.

keine

Aufgrund der substanziell unterschiedlichen Zuteilung von ECTS-AP im MA-Studium Deutsch nach dem Curriculum 2015 und dem MA-Studium Deutsch nach dem Curriculum 2026 ergeben sich für diese Lehrveranstaltung unterschiedliche Anforderungen. Informationen hierzu erhalten Sie bei Beginn der Lehrveranstaltung durch die:den Lehrveranstaltungsleiter:in.