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Ziel des Kurses ist die Erarbeitung der unter „Inhalt“ genannten Begriffsdimensionen. Dabei liegt ein Schwerpunkt auf dem erzieherisch unterstützten Erlernen erwünschter sozialer Verhaltensweisen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Dazu sind Selbstkompetenz (Wahrnehmung und Akzeptanz eigener Bedürfnisse und Gefühle, Vertrauen auf die eigenen Fähigkeiten, Selbstkritische Beurteilung der eigenen Fähigkeiten, Entwicklung der Ich-Identität) und Sozialkompetenz (Kontaktfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Kooperationsfähigkeit, Konfliktfähigkeit, Toleranz) zu zählen. In Zusammenhang damit spielen der Kompetenzbegriff sowie die Felder sozialen Lernens eine wichtige Rolle. Ein weiteres Kursziel besteht im Kennenlernen konkreter Programme zur Vermittlung von Selbst- und Sozialkompetenz.

Der Mensch ist von Geburt an auf Mitmenschen angewiesen, das Soziale ist dem Menschsein demnach inhärent. Der Mensch ist außerdem lernbedürftig und lernfähig. Lernen ist somit immer schon soziales Lernen, denn auch der Versuch, sich von dem freizumachen, was von anderen gelernt wurde, würde sich auf der Grundlage des ehemals Gelernten vollziehen.

Die Auseinandersetzung mit dem Begriff „Soziales Lernen“, das deutet sich hier an, verlangt Abgrenzungen, muss aus der Perspektive unterschiedlicher Disziplinen und Verständnisse erfolgen und auch seinen historischen Bedeutungswandel berücksichtigen. In der Psychologie ist soziales Lernen der Theorie des Modelllernens nach Bandura zugeordnet. Während hier die Rolle des Modells betont wird, steht beim lebensgeschichtlichen Lernen der Aspekt im Vordergrund, dass und wie das neu Erlebte mit den schon eingelagerten Erfahrungen und Dispositionen zusammengebracht wird. In der soziologischen Theorie des Symbolischen Interaktionismus präsentiert der „generalisierte Andere“ die Einstellungen der Gesellschaft, die individuell bearbeitet werden.

Aus Sicht der Pädagogik steht „Soziales Lernen“ für bestimmte Lernziele; pädagogisches Handeln beinhaltet die Schaffung unterstützender Lernsituationen und -settings.

Praxiserkundung sowie theoretische Auseinandersetzung; Textarbeit; Inputs durch LV-Leitung sowie Studierende; Diskussionen/Austausch in Plenum und Gruppen

Der Prüfungsmodus umfasst schriftliche und mündliche Elemente: das Verfassen einer Praxisstudie und deren 15-minütige Präsentation im Kurs sowie das Exzerpieren eines wissenschaftlichen Textes.

Becker, Nicole (2009): Lernen. In: Sabine Andreesen (Hrsg.): Handwörterbuch Erziehungswissenschaft. Weinheim: Beltz; S. 577-591

Hochbein, Marko (2013): Soziale Kompetenz – was ist das? In: Astrid Schreyöff u.a. (Hrsg.): Organisationsberatung, Supervision, Coaching. Band 20, Ausgabe 4, S. 447-460

Maag Merki, Katharina (2009): Kompetenz. In: Sabine Andreesen (Hrsg.): Handwörterbuch Erziehungswissenschaft. Weinheim: Beltz; S. 492-506

Rohlfs, Carsten; Harring, Marius; Palentien, Christian (Hrsg.) (2014): Kompetenz-Bildung: Soziale, emotionale und kommunikative Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen. Wiesbaden: Springer Fachmedien; 2., überarbeitete und aktualisierte Aufl.

Seel, Norbert M.; Hanke, Ulrike (2015): Erziehung und Gesellschaft: Sozialwerdung und Sozialmachung des Menschen. In: Norbert M. Seel; Ulrike Hanke (Hrsg.): Erziehungswissenschaft. Lehrbuch für Bachlor-, Master- und Lehramtsstudierende. Berlin, Heidelberg: Springer, S. 485-683

Wellhöfer, Peter R.: Gruppendynamik und soziales Lernen. Theorie und Praxis der Arbeit mit Gruppen. Konstanz 2012

susanne.gadinger@uibk.ac.at