LFU:online

- Schärfung des Bewusstseins für unterschiedliche Funktionen des Schreibens (mehr als „nur“ Textproduktion)

- Auseinandersetzung mit schreibwissenschaftlichen Konzepten, Modellen und Theorien

- Grundlagen und Fertigkeiten für die Entwicklung motivierender Schreibarrangements, die Schüler:innen eine gewisse Bandbreite an Schreib(lern)erfahrungen ermöglichen

- Fähigkeit, Lernzielkataloge und Lehrpläne vor dem Hintergrund aktueller Entwicklungen (insbesondere generativer KI) zu reflektieren und Schreibaufgaben entsprechend anzupassen

Ausgehend von eigenen Schreib(lern)erfahrungen und Überlegungen zu realistischen Lernzielen in schulischen Kontexten soll darüber nachgedacht und diskutiert werden, wie aktuelle gesellschaftlich-technologische Transformationen sich auf die Bedingungen auswirken, unter denen Schreibdidaktik künftig stattfindet. Im Zentrum stehen dabei folgende Fragen:

Welche Möglichkeiten hat schulische Schreibdidaktik, konstruktiv mit den aktuellen Herausforderungen umzugehen?

Wie können Arrangements entwickelt werden, die Schüler:innen dazu motivieren und befähigen, Schreibkompetenz aufzubauen?

Welche Aufgaben(settings) adressieren welche Funktionen des Schreibens?

Was macht Schreibkompetenz aus, welche (professionellen) Ideale stehen dahinter – und was ist bereits in der Schule vermittelbar?

Wir werden gemeinsam darüber nachdenken, wie schulische Schreibdidaktik Grundkompetenzen vermitteln kann, auf denen Schüler:innen später in Beruf und Alltag aufbauen können. 

Vor diesem Hintergrund werden wir bestehende Lehrpläne und Lernzielkataloge diskutieren, Schreibaufgaben entwickeln bzw. weiterentwickeln, ausprobieren und reflektieren. Dabei werden Schreibdidaktik und Schreibkompetenzen in einen breiteren gesellschaftlichen Kontext gestellt.

Input, (Selbst-)Reflexion, Lektüre und Diskussion von Fachliteratur sowie Verknüpfung mit eigenen Schreib(lern)erfahrungen und aktuellen Diskursen; Entwickeln, Testen und Reflektieren von schreibdidaktischen Unterrichtssequenzen; eigene Schreiberfahrungen weiterentwickeln, reflektieren und didaktisch fruchtbar machen.

Schriftlich und mündlich; regelmäßige Mitarbeit; Schreibaufgaben; Dokumentation der Auseinandersetzung mit Fachliteratur; Entwicklung und Präsentation von Schreibarrangements; Portfolio.

Bräuer, Gerd (2022): Das Schreiben ist mein Kreisel: Annäherungen an die Schreibwissenschaft. In: Haacke-Werron/Karsten, Andrea (Hrsg.): Reflexive Schreibwissenschaft. Disziplinäre und praktische Perspektiven. Bielefeld, 21–26.

Dengscherz, Sabine (2025): Writing Through Viability. Perspectives on Professional Writing Expertise, Conditionality and Agency. In Donahue, Christiane & Gannett, Cintia (eds.), Supporting International Writing Studies Research. Exploring Identities and Negotiating Difference. WAC Clearinghouse, 127–155

https://wac.colostate.edu/docs/books/supporting/chapter5.pdf

Girgensohn, Katrin/Sennewald, Nadja (2012): Schreiben lehren, Schreiben lernen. Eine Einführung. Darmstadt.

Karsten, Anrea/Haacke, Stefanie (Hrsg.) (2024): 40 Begriffe für eine Schreibwissenschaft. Konzeptuelle Perspektiven auf Praxis und Praktiken des Schreibens. Bielefeld.

Längauer-Hohengaßner, Helga (2013): Überarbeitungskompetenz als Schlüsselkompetenz im Schreibprozess. ide 4-2013, 63–71.

Reitbrecht, Sandra (2021): Deutschdidaktische Forschungsfelder als Bezugspunkte im Handlungsraum der deutschsprachigen Schreibwissenschaft. In: Huemer, Birgit et al. (Hrsg.) Schreibwissenschaft – eine neue Disziplin. Diskursübergreifende Perspektiven. (= Schreibwissenschaft, Bd. 2), Wien, 211–226.

Schindler, Kirsten (2024): Schreiben mit, durch und über KI. Herausforderungen und Chancen für die Schule. ide 2-2024, 32–41.

positiv absolviertes Pflichtmodul 6